培養(yǎng)大國工匠必先鍛造“工匠之師”。

日前，教育部公布了第二批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊（以下簡稱創(chuàng)新團隊）名單。240個創(chuàng)新團隊覆蓋職業(yè)教育16個專業(yè)大類114個專業(yè)，在4年建設期內進行了一系列改革，取得了顯著成效。

創(chuàng)新團隊的建設不僅為新時代職業(yè)教育教師隊伍建設探索出了一條有益的路徑，也清晰地勾勒出職業(yè)教育正在發(fā)生的深刻變革。

校企破界混編，共解“雙師”難題

“雙師型”教師短缺是困擾我國職業(yè)教育發(fā)展的難題。創(chuàng)新團隊在建設中普遍確立了院校教師與企業(yè)導師融合發(fā)展機制，有效彌補了“雙師型”教師的供需缺口。

南京工業(yè)職業(yè)技術大學與北京精雕科技集團共建校企混編團隊，20名企業(yè)技術人員入駐學校。該校企混編團隊探索出“四真兩協(xié)同”模塊化教學的育人模式，即“真崗位、真場景、真項目、真實施，校企協(xié)同育人、團隊協(xié)同授課”。

該校機械電子工程技術專業(yè)創(chuàng)新團隊負責人王曉勇介紹，以“零件精密加工實訓”為例，一個零件的完整生產過程被拆解為幾個核心模塊，由最擅長的導師接力指導。工藝方案設計由青年骨干教師授課，CAM（計算機輔助制造）程序編制由企業(yè)資深工程師講授，機床加工實操由全國技術能手指導，工件測量則由經驗豐富的教授把關。

“校企混編團隊協(xié)同授課，教師團隊成員之間相互配合，發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，為學生提供了更全面、更深入的知識和技能指導。”王曉勇說。

“雙師”融合發(fā)展，不僅是院校教師與產業(yè)導師的能力互補，更實現了校企價值共生。

廣東輕工職業(yè)技術大學跨境電子商務專業(yè)創(chuàng)新團隊與企業(yè)共同實施“貴州非遺商品跨境出海項目”。一方面，歡聚集團企業(yè)導師直接將獨立站技術平臺、AI工具應用等前沿技能帶入課堂；另一方面，院校教師組建學生運營團隊，負責獨立站搭建、商品上架等環(huán)節(jié)，并將項目實戰(zhàn)轉化為“跨境電商真實項目運營”等8門企業(yè)培訓課程。

“這種‘教育賦能產業(yè)、產業(yè)反哺教育’的良性循環(huán)，使校企雙方在經濟效益、社會效益及品牌價值提升層面形成了多維共贏格局。”該項目企業(yè)方負責人表示。

多個創(chuàng)新團隊的實踐表明，“雙師”融合發(fā)展不是簡單的“企業(yè)專家進課堂”，而是校企雙方人員“專兼結合、各司其職、各用其長”，推動職業(yè)教育教師隊伍向結構化、團隊化方向發(fā)展。數據顯示，建設期內各團隊“雙師型”教師比例持續(xù)攀升，能夠參與專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案設置的企業(yè)導師數量也大幅度增加，體現出校企協(xié)同育人的良好態(tài)勢。

搭建成長平臺，助力教師成長

專注教師發(fā)展是創(chuàng)新團隊建設的核心任務。圍繞教師專業(yè)能力提升，各創(chuàng)新團隊搭建多類型成長平臺，構建多層級培訓體系，形成行之有效的教師能力提升模式。

唐山工業(yè)職業(yè)技術大學動車組檢修技術專業(yè)創(chuàng)新團隊基于教師的精準個體畫像，按照教學型、科研型、服務型、混合型對教師進行分類培養(yǎng)，實施終身職業(yè)成長計劃、教學能力攀峰計劃、科研創(chuàng)新賦能計劃、下企扎根錘技計劃4個計劃，打造各領域的名師名匠。

“在終身職業(yè)成長計劃支持下，我積極參加現代交通運輸共同體培訓，將高鐵新技術、新工藝與教學新模塊、新任務同步迭代，在科學規(guī)劃下成功從講師晉升為副教授。”該校創(chuàng)新團隊青年教師馬子奕說。

天津職業(yè)大學物聯(lián)網應用技術專業(yè)創(chuàng)新團隊構建了“團隊建設與教師提升一體化”模式。該模式將團隊任務與教師成長深度綁定，教師在項目攻關、產教融合、競賽指導、成果轉化中實現能力躍遷。“過去做項目是任務，現在做項目既是成果產出，更是能力提升的‘練兵場’。”該創(chuàng)新團隊負責人賈海瀛說。

“‘一體化’模式的核心，是讓團隊建設的每一步都成為教師成長的‘墊腳石’。”天津職業(yè)大學電子信息工程學院院長王翔表示，教師的個體經驗也能沉淀為團隊資源，實現了“個人能力—團隊成果—行業(yè)輻射”的價值升級。

教師在成長路上并非單打獨斗。南京工業(yè)職業(yè)技術大學機械電子工程技術專業(yè)創(chuàng)新團隊構建了校企“雙導師”支持體系，精準補齊教師的實踐能力和教學轉化能力。

該創(chuàng)新團隊新進教師吳修娟在企業(yè)進行了為期半年的“嵌入式”實踐，企業(yè)導師負責帶教研發(fā)能力，資深教師同步指導教學方法。“我不僅學到了企業(yè)技術，更學會了如何將技術轉化為教學資源，極大地提高了我的實踐教學能力。”吳修娟說。

重構課堂形態(tài)，培養(yǎng)能工巧匠

人才培養(yǎng)質量是檢驗創(chuàng)新團隊建設成效的最終標尺。建設期內，各團隊以模塊化教學為突破口，融合人工智能等技術，進行教育教學模式改革，有效提升了人才培養(yǎng)質量。

陜西農林職業(yè)技術大學園林技術專業(yè)創(chuàng)新團隊推行“崗課融合”模塊化教學改革，將課程內容與崗位任務深度融合。該創(chuàng)新團隊將園林專業(yè)課程重構為“生產—設計—施工”三大模塊，每個模塊下設子任務。例如，在“園林施工模塊”中，學生需完成從測量、預算到現場施工的全流程任務。

針對集成電路產業(yè)急需的版圖設計工程師等4個核心就業(yè)崗位，深圳信息職業(yè)技術大學集成電路技術專業(yè)創(chuàng)新團隊推進“聯(lián)產承包”模塊化教學改革。“聯(lián)”是指聯(lián)合產業(yè)共建模塊化教學微團隊，“包”是指微團隊對實訓場景、課程資源、技能培養(yǎng)、高質量就業(yè)4項“全程包干”。

“從學生進入專業(yè)模塊課程學習開始，教學微團隊全程輔導、全員協(xié)助學生掌握技能，直至學生高質量就業(yè)，實現教學要素與生產過程緊密耦合，技能培養(yǎng)與崗位需求真實對接，確保人才高質量產出。”該創(chuàng)新團隊負責人許志良說。

創(chuàng)新團隊利用人工智能，正在改變職業(yè)教育的課堂。

在湖南汽車工程職業(yè)大學的一堂“動力電池故障診斷”課上，學生先在智慧教室通過智能系統(tǒng)高效制定出診斷方案，然后進入智慧車間，先通過VR在電池包數字孿生模型中進行零風險拆裝演練，再佩戴AR眼鏡在真實臺架上操作，利用人工智能進行信息增強和操作導航。

“在整個過程中，‘人’始終是決策和行動的主體，而‘機’則提供了前所未有的認知工具、安全環(huán)境和效率支持。這種人機協(xié)同，最終培養(yǎng)的是學生解決產業(yè)一線復雜技術問題和技術優(yōu)化革新的綜合能力，這正是我們培養(yǎng)新時代能工巧匠的創(chuàng)新路徑。”該校智能網聯(lián)汽車技術創(chuàng)新團隊負責人歐陽波儀說。

工匠之師，如何鍛造？這條由國家級創(chuàng)新團隊率先探索的路徑，為我國培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠提供最堅實的保障。