一、中小學教師評定職稱的制度，極大地妨礙了教育公平的實現

由于改革開放初期，各地普遍搞重點中小學。這些重點中小學都在城里，教師的中、高級職稱有限額且大都向城市的重點中小學校傾斜。剛開始評定職稱時，有的農村中學連一個高級教師名額都沒有，有的學校有也僅一、二個而已，所占比例不過百分之二、三罷了，這使農村教師大失所望。

二、中小學教師評定職稱的制度，極大地妨礙了“教育合力”的形成，降低了教育的有效性

職稱分高、中、低，按照職稱獲得的物質待遇當然也有高、中、低之分了。教師也食人間煙火，當然也要講求物質利益，人人都希望獲得自己應得的物質利益，才會心甘情愿地為教育事業作出積極的貢獻。應該而沒有評上相應職稱的教師，難免會大失所望、傷心、泄氣，從而降低廣大教師積極性和主觀能動性的發揮。教師之間經過了職稱的不正當競爭，難免會離心離德，甚至相互嫉恨和拆臺。當然，在實際的教學活動中，教師的教育能力和教學效果并不與職稱成正比，能力低資歷淺業績差而通過各種不正當手段評上高級職稱的并不是個別現象。與此形成鮮明對比的是有能力資歷深業績突出而沒有評上高級職稱的也不在少數。

三、給中小學教師評定職稱，既嚴重扭曲了廣大教師的心靈和人格，也成了有關政府部門斂財和部分基層領導腐敗的手段

教師要評上職稱，就必須參加各種考試，這些考試的考試報名費加買相關的資料和培訓輔導的費用，是教師不小的支出，當然就是政府主管部門的可觀收入了，職稱考試也就成了有關政府部門創收斂財的渠道。由于教師中、高級職稱名額有限，每年到了評定職稱的時候，各位有條件上的教師，都使盡渾身解數，采取目前我們這個社會能采用的種種手段（這些手段說來也簡單，無非吃、喝、送、玩以致獻身），爭取把職稱撈到手。這些一心想得到職稱的教師的競爭手段成就了一些基層領導不大不小的腐敗。獲得相應職稱的教師因被迫不正當付出，也內心不得安寧。因此而扭曲了心靈，玷污了人格。

四、現在評職稱的人為因素太多，不客觀公正，傷了教師的心。弄虛作假成風，敗壞教育風氣

負責職稱評定的人員大肆受賄，滋生腐敗。評上高級職稱不授課的很多，上課的那些也不愿意出多少力，評職稱起不到激勵教師的真正作用！不取消職稱，中小學（尤其是農村）教師心中難平，如何全身心工作？現在的中小學職稱制度確實利大于弊，根由就是職稱與工資掛鉤，一朝評上職稱，終身受用無憂。評上職稱的也確實多是教育系統內外話語權大的人群，如領導、領導親友、業務管理部門人員等。職稱評定不僅漸漸喪失了對教師的激勵作用，而且正在成為“腐蝕“教師職業尊嚴的重要因素。它讓原本相對純凈的校園滋生了一些濁氣，不利于教育的發展。

五、目前教師工資以職稱取酬，由于學校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級

達到條件的教師遠遠多于限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間（尤其農村義務教育的教師）收入差距過大：高級與初級相差接近一半。而且嚴重影響退休待遇。辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領導、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機可趁。許多原來要好的教師，因此反目成仇，甚至還動用了黑社會，增添紀委等部門麻煩和工作成本。因為職稱取酬的收入差距，有著太多的人為色彩，由此造成的不公平感最為強烈，教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公平、損害干群關系、對和諧社會的構建造成嚴重威脅。為防止分配不公已日益從經濟問題造成民生問題演變為嚴重社會問題。因此通過工資改革“限高、穩中、托低”，取消中、小學教師職稱工資，建立效率與公平辯證統一的收入分配體制，勢在必行。

六、同工不同酬，分配不公，極大的影響了教師工作的積極性

由于職稱工資制的作祟，低職稱的教師與高職稱的教師干同樣的工作，低職稱的教師工作質量與效益并不比高職稱教師工作差，甚至還要高，（因為高職稱教師已經評上高職稱沒有了前進的目標，干什么樣的工作都有高工資）但報酬卻低得多。這就容易產生心理上的不平衡，影響教師的工作積極性。而且還有些教師評上高職稱后根本不到一線上課，即使上課也是應付了事，沒有了上進的動力，極大的影響了教學質量。

七、由于爭相評職稱而造成人與人關系的不和諧

由于人人都想評職稱后拿高工資，造成同事之間關系不和諧，惡性競爭影響了正常的教學秩序，降低了教學效率。從發展趨勢來看應該盡快推行以教齡工資和課時工資為主的工資制度比較合理，這一工資制度既符合市場經濟規律也符合科學發展觀的要求更符合我國的國情。我認為實行教齡工資和課時工資制最大的優點是同工同酬、公平公正符合市場經濟規律，有利于激發廣大教師的積極性與主動性。同樣的工作、同樣的付出、報酬基本一致，只是因效益的差異而有所差別，公平、公正、透明；也有利于教師為爭取更高的教學效益與質量而激發出更大的工作熱情，調動工作的積極性與創造性，避免了付出與收獲不對稱產生的矛盾和高職稱教師怠工的情形。

八、職稱工資，使教師的工資差距越拉越大

職稱低的無心教學，看不到希望，心里失衡，校園里怨聲一片。害了中國的教育啊！建議直接取消教師職稱評定，原因很簡單，現在沒關系、不花錢送禮，根本就評不上更高一級職稱！職稱評定只是增加了腐敗，教育界的權貴們（各級學校領導）首先獲得，拿高工資，一線教師猴年馬月才能評上，不花上萬元也不會評上。

其實，中小學教師算不上真正的專業技術人才，只不過是實用型人才而已。初級、中級、高級教師在教學水平上不相上下，換句話說，高級教師的工作，中級、初級也都能勝任。只不過是分工不同而已，沒有實質上的差別。更有甚者，許多教師一旦評上高級教師職稱以后工資兌現了，就千方百計脫離一線脫離教學。真正在一線教學的是那些沒有被評上職稱的人。還有現在各地職稱評定工作很不正常，會搞關系的、會花錢的都能如愿以償，苦了那些勞而苦干者，有苦難訴，默默無言的教師，助長了教育腐敗。

中小學教師職稱制度妨礙了教師積極性的發揮，成了實現教育公平的絆腳石。所以，給中小學教師評職稱真的是教育的腐敗，希望黨和國家教育部的領導認真考慮這個事情， 立即取消職稱評定，讓千萬中小學教師敬教樂業，大有作為，勞有所得。

當然，也可以堅持不取消，讓職稱評定這個毒瘤繼續禍害教師和教育，直到絕大部分教師都當起了和尚來混日子，直到教育混亂不堪到終點！