AI摘要：常州大學機器人產業學院“作業變產品、課堂連萬家”，大二學生鄒晨基將課程作業迭代成斷線檢測機器人，大三學生沈放做出智能垂釣伴侶。學院以“創業牽引工程教育”為核心理念，為新工科“硬核創客”培養探索出破局新路。

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常州大學教師在指導學生完成機器人裝配。學校供圖

常州大學學生在操作機器人。學校供圖

在常州大學機器人產業學院，“作業變產品、課堂連萬家”的故事每天都在上演：大二學生鄒晨基蹲在45℃的紡織車間里，把課程作業迭代成斷線檢測機器人；大三學生沈放走訪近百名垂釣愛好者，做出“定波”智能垂釣伴侶……

針對傳統工科教育的共性痛點，學院以“創業牽引工程教育”為核心理念，為新工科背景下“硬核創客”培養蹚出一條破局之路。“我們始終相信，最好的教育不是在課堂上‘教’出來的，而是在解決真實問題的過程中‘長’出來的。”常州大學黨委書記徐守坤說。

從“知識灌輸”到“價值創造”的基因重塑

“傳統工科教育下的學生學完零散知識點后，經常不知道如何把它們拼成能解決真實問題的完整產品，更不會思考‘技術究竟服務于誰、能創造什么價值’。”常州大學機器人產業學院院長徐淑玲告訴記者，學院的改革，是從培養邏輯的源頭開始的——把“創造有價值的產品”作為前置目標，讓工程教育與創新創業不再“兩張皮”。

心智重塑，是這場改革的起點。學院從學生入學第一天起，就把“設計思維”等課程納入培養體系，引導學生跳出“為學技術而學技術”的思維慣性。所有實踐項目，都要在“技術——商業——需求”的創業三角、“質量——成本——進度”的項目管理三角中平衡推進。

課程重構，直接打破了按學科劃界的傳統。學院把知識點圍繞產品開發全流程重新組裝，課程作業也不再是仿真報告或紙面論文，而是“能跑、能動、能完成指定任務的實物樣機”。

今年1月，常州大學機器人產業學院2023屆畢業生尚靈虹將“無煙烤架”帶到美國展出，該產品被評為2026年國際消費類電子產品展覽會“最智能十大廚房小家電”。“無煙烤架”正是自課程土壤里發芽的——大四時，尚靈虹洞察到中國家庭既喜愛燒烤又焦慮健康、油煙的痛點，便從一臺樣機開始，逐步迭代、融資、落地，去年底再獲2000萬元融資。

“實踐淬煉、生態托舉、風險包容等為這場改革筑牢了落地支撐。”徐淑玲介紹，學院搭建了覆蓋本科全周期的進階式項目鏈：低年級從單人循跡小車起步體驗多學科協同，中年級參與智能物流機器人等綜合競賽項目，高年級直接對接企業真實需求。學院就辦在國內知名硬科技孵化器XbotPark常州基地內，工程師駐場指導、創業學長經驗傳承，學生做項目背后有完整產業生態托舉。

讓懂產業的教師站上講臺

如何改變工科教師理科化的現狀？學院從師資引育、評價體系的根源環節動刀，打造真正懂工程、懂產業、懂創業的教師隊伍。

常州大學機器人產業學院教師陳炳偉對此感觸最深。這名擁有10余年企業工作經歷的高級工程師，此前因為論文數量不夠，連高校的門檻都摸不著。“我在企業帶過項目、管過團隊、解決過無數實際問題，但簡歷投出去都石沉大海。”入職學院后，陳炳偉很快成為學生口中的“陳教練”。他幫助學院建立起項目教學的工作標準，代表學院參與多個行業的標準編定，5年時間帶學生拿下國家級競賽獎項40余項。

工程型教師來自頭部制造企業，提供工程指導；創業型教師活躍在硬科技創業前沿，提供用戶研究、市場洞察和陪伴式創業指導；學院還安排剛畢業的博士教師到企業崗位歷練，同時聘請百余名行業資深專家、技術骨干組成“校外導師團”，推動校企人才雙向流動。“讓不同類型的老師發揮各自的優勢。”徐淑玲說。

在評價上，學院則將教學成果、學生競賽獲獎、創業孵化、技術轉化等納入評價核心指標，不再把論文數量作為唯一評判標準。

在產業真實場景里長出硬核能力

“我們不搞過場式實踐，所有項目都來自企業真實需求，所有考核都按產業標準落地。樣機交付是我們學院的底線。”徐淑玲說。

8年來，學院始終堅持“企業出題、師生答題、市場閱卷”的產教融合邏輯，讓學生在真實的產業環境中練本領、長才干。

鄒晨基最初開發的倍捻機斷線檢測機器人，檢出率達到96%。但企業驗收時，對方只問了一句：“99%都不到，你敢保證不出錯？”他一下被問住了，此后頂著45℃的高溫駐守車間十幾天，才把檢出率提升至99.6%。正當他以為可以交差時，企業又提出新要求：續航能不能再長一點兒？

“當時覺得挺崩潰的，但后來想通了——我做的不是實驗室里的玩具，是要給人家使用的。”鄒晨基回頭重新優化算法，把功耗降了30%，續航從7.3小時拉到11.5小時。“正是這種反復被‘逼’著往前走的經歷，讓我真正學會了什么叫‘解決問題’。”他說。

如今，一大批優質企業與眾多科創新銳企業紛紛給學院出“真命題”，把企業的真實“微課題”變成學生的實踐項目，學生的技術成果又直接落地到產業端，形成了良性循環。（記者 王瓊 繆志聰）