作為本科人才培養的主陣地，應用型本科高校必須積極應變，主動響應人才需求側的變化，從傳統的“知識傳授”和“技能訓練”轉向“能力培養”與“創新素質”養成，構建起以學生創新發展為內核的教育生態，實現從規模擴張向內涵式發展的根本轉變。

導師帶領學生開展科創實戰項目

泉州信息工程學院堅持“地方性、應用型、國際化”辦學定位，全面落實立德樹人根本任務，踐行“產教融合，科教融匯”的發展思路，扎根泉州、服務福建、面向全國，著力構建地方產業體系緊缺的學科專業，形成以工為主，工、經、管、藝等多學科協調發展的學科專業體系。面對以人工智能為代表的新興技術浪潮，學校逐步構建起以主校區為“一體”、科技創新產業園和工業設計與數字經濟產業園為“兩翼”支撐的“一體兩翼”辦學格局，明確提出培養面向未來的創新型人才，致力于解決社會人才需求與高校人才供給之間的適配問題。

泉州信息工程學院著力培養的創新型人才是指具備扎實的專業基礎、強烈的創新意識和敏銳的市場洞察力，能夠將市場需求轉化為研究課題、將科技成果轉化為技術產品的產業技術創新者。他們不僅是項目計劃執行者，更是主動的“翻譯者”和“連接者”。他們能聽懂市場的語言，并把它轉譯成技術語言，再把技術成果轉譯成市場價值。這種雙向轉化能力是創新型人才的標志性素養。

泉州信息工程學院推動人才培養模式實現兩個根本轉變：從“學術導向”到“需求導向”，從“知識傳授”到“能力培養”。這需要在育人環境、教學內容與組織模式三個維度進行系統的深度改革；構建以“真實環境、實戰項目、團隊協同”為核心特征的創新型人才培養新路徑。形成“學知識—做實踐—出成果”的人才培養閉環。該模式不僅有機融合了專業教育與科創教育、校內教學與校外實踐，更將高校、企業與資本深度聯結，使課堂直通市場，讓行業需求內化為人才培養的核心動力。

這一路徑有效強化了學生的創新意識、實踐能力與可持續發展能力，顯著縮短了人才供給的響應周期，切實提升了學校人才培養與社會發展需求之間的適配水平。

一體兩翼：創建科教融匯育人環境

以主校區為“一體”，以校辦科技創新產業園（以下簡稱“科創園”）和工業設計與數字經濟產業園（以下簡稱“數創園”）為“兩翼”，充分挖掘產業教育資源，賦能創新型人才培養。“一體”承擔著教學、科研、社會服務等基礎職能，圍繞“培養創新型人才”這一主線，將科創園和數創園的研發資源、轉化（孵化）功能納入育人體系。通過物理空間布局形成多元立體的辦學結構，構建了真實、全鏈條的科創育人環境，賦能應用型人才培養的學科專業內涵建設，為創新型人才成長提供全程支撐。

科創園和數創園作為產學研合作的重要平臺，積極融入泉州“六三五”產業體系和“千億產業集群”建設，聚焦集成電路、高端裝備、網絡安全、人工智能、新材料等領域。目前已集聚了集成電路激光芯片工程中心、福建省中試創新服務平臺、MEMS微納制造工程技術研究中心等一批省級高水平科研平臺。這些平臺精準對接“產業需求側”，覆蓋“創新鏈供給側”，貫通從基礎應用研究、技術協同開發、產品迭代測試到成果轉化孵化的全流程，致力于建構“教學—科研—生產”一體化的創新生態體系。

多元協同：搭建產教融合育人平臺

學校創新體制機制，匯聚高校、企業、政府部門與國際資源，整合了科創平臺、研發中心、技術轉化機構、產業孵化基地，構建“多元主體協同、多方資源匯聚”的產教融合育人平臺。平臺集結高校教師、企業研發人員、技術管理者、成果轉化專員、現場工程師等創新主體，在“高校支撐、社會參與、資源共享、市場運作”的原則指導下協同運轉。

在校企協同方面，學校與150余家國內外知名企業建立產學研合作基地。如與多家德國企業聯合建設工業4.0 Mini工廠，構建了實驗室型產品全鏈條制造與生產的“黑燈工廠”產線及智能制造車間，匯聚了企業真實項目與技術專家，使學生接觸并融入產業前沿。

在校地協同方面，學校積極對接泉州市產業發展規劃，圍繞“萬億產業集群”建設需求，與地方政府部門及產業園區建立戰略合作關系。學校充分發揮參與泉州“數控一代”示范工程的校企協同研發積累，保持并不斷深化與地方制造業骨干企業的深度合作，助力企業技術改造與人才培養；與泉州經濟技術開發區共建“智能制造公共服務平臺”，在為中小企業提供技術支持與服務中拓展學生參與真實項目的實戰機會，實現資源共享與能力轉化。

項目驅動：推進科創實戰育人過程

科創實戰項目是學校教師依據團隊或個人的科研、教學工作成果或需求，以校內科研與教學場所為主要實施地點，聚焦能夠形成具有一定規模和共性產業成果目標設計的專門教學訓練項目。科創實戰項目的設計注重產業化特征，即項目要圍繞成果轉化的產業化目標開展教學與訓練設計，要突出成果轉化為產品或服務的目標、規范、標準等基本要素，要開展產品或服務的產業分析、市場預測、融資方案、風險防控等調查與研究工作。本期科創實戰項目以“技術轉移”和“內生需求”為主，121位校內專任教師協同科研院所博士團隊、企業人員交叉組團開設了97門項目化課程，參訓學生831人次。

為確保科創實戰項目的有效實施，學校將項目納入項目化課程管理，參照校內獨立設置的實習實訓和大學生訓練計劃項目實施教學過程管理，并先后出臺相關管理辦法予以制度保障和質量保障。

模式創新：校企攜手在生產一線錘煉人才

內生驅動：將外部行業需求轉化為應用型人才培養的核心引擎。創新型人才培養模式建立了“需求—響應”機制，將外部的、動態的行業需求，內化為驅動教學改革、課程重構與能力建設的原生動力。學校將企業對新技術的前沿探索、對市場需求的敏銳捕捉、對項目管理的實戰標準，系統性地融入人才培養過程。這使得學生的學習過程，從一開始就與產業前沿同頻共振，人才培養不再是“閉門造車”，而是成為對產業變化和市場需求的積極響應。

生態構建：高校、企業與資本深度耦合，打造共生共榮的創新共同體。科教融匯的育人平臺和機制，致力于構建一個多元主體深度耦合、價值共創的創新生態。在這個生態中，高校、企業與政府部門和資本不再是孤立的參與者，而是形成了“人才—技術—資本”價值閉環。高校是人才和技術研發的搖籃；企業提供技術趨勢、實戰場景與市場驗證；而政府部門與資本則提供政策引導、資源整合與孵化支持，加速創新成果的產業化。這種深度聯結，使得知識、技術、資金和人才在這個生態內順暢流動，形成了“教學促進科研、科研反哺產業、產業賦能教學”的良性循環，實現了真正的共生共榮。

路徑優化：探索教育鏈與產業鏈的真正融合，有效縮短應用型人才適應周期。創新型人才培養模式，實質上是將傳統的“先學習、后應用”線性模式，變革為“在應用中學習、在學習中創造”的迭代模式，構建了一條從理論課堂到產業市場的轉化通道。學生不再是知識的被動接收者，而是從在校期間就成為技術創新的親歷者和貢獻者，實現了人才供給從“量”到“質”的實質性轉變。

未來，泉州信息工程學院將繼續深化“一體兩翼”格局建設，持續優化多元協同機制，豐富科創實戰項目體系，不斷完善以創新素養和能力為核心的人才培養質量評價標準，為區域經濟社會高質量發展持續輸送高質量的創新型人才。