23日，河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶8個省份公布了高考綜合改革方案，這是目前為止全國第三批高考綜合改革試點。

2014年，新一輪高考綜合改革啟動，上海和浙江兩個省份率先進行首批高考綜合改革試點；2017年又啟動了第二批北京、天津、山東和海南4個省份試點。

此次公布的8省份高考綜合改革方案采取“3+1+2”模式。新模式下的高考指揮棒將給教育帶來什么樣的改變？

新模式更好滿足人才培養需求

所謂的“3+1+2”，即普通高考考生文化課總成績由全國統一高考的語文、數學、外語3門科目的原始成績以及在普通高中學業水平選擇性考試中，考生在物理或歷史中所選擇的1門科目的原始成績和在思想政治、地理、化學、生物4門科目中選擇的2門科目的等級賦分成績共同組成。

“區別于傳統的文理分科，新的模式增大了考生的選擇面。”河北省教育廳相關負責人表示，學生可以根據個人愛好、興趣、特長等在12種科目組合中自主選擇。而傳統文理分科僅有思想政治、歷史、地理的文科固定組合和物理、化學、生物學的理科固定組合。

在高校人才培養中，物理是自然科學類專業的基礎性學科，歷史是人文社會科學類專業的基礎性學科。高中階段學習物理或歷史科目是大學階段學習自然科學類專業或人文社科類專業以及相關交叉學科專業的重要基礎。因此，將這兩個科目作為首選科目，有利于高校相關專業對學生的培養。

復旦大學教授丁光宏表示，“3+1+2”對高校錄取是非常好的方案，有利于人才的選拔和培養。

從2021年起，8省市新高考考生總成績由統一高考科目成績和學業水平考試選考科目成績構成，滿分750分。其中，考生在思想政治、地理、化學、生物中自主選擇的兩門科目按等級賦分后計入考生總成績。

遼寧省教育廳相關負責人介紹，實行等級賦分，主要是基于學生選考的科目不同、各科目試題難度不同、各科目原始成績不具有可比性等原因，是為了教育考試的公平、公正。

撬動高中教學改革探索 呈現教學新常態

華南師范大學附屬中學校長姚訓琪說，這一輪高考改革之所以叫綜合改革，是要通過考試倒逼學生培養方式的變革，既牽動中學教學改革，又對高校招生錄取產生影響，這帶來的將是學生全面而個性的培養。

從已經試點的省份來看，很多創新的教學方式應運而生，如學生進校選科制、分層教學、分組學習、走班教學等成為一種教學的新常態。而在第三批改革省份之一的湖北，武漢部分高中已經在方案公布之前嘗試推出選科“套餐”，供高一學生選擇。

為了讓學生科學選科，減少功利因素，學校開始關注學生的生涯教育。北京市東城區自2017年啟動“生涯教練”種子培訓計劃，通過加強生涯教育師資來破題；武漢二十中投入400萬元，進行軟硬件建設，在高一新生中開設了生涯規劃課。

中國教育學會會長鐘秉林說，學校的改革探索任務非常艱巨，要尊重區域差異、城鄉差異、校際差異，多樣化進行探索。

評價方式更多元 搭建人才培養立交橋

高考綜合改革過程中，招生錄取方式也在趨向多元：在保證陽光透明公平公正的前提下，有統招統考錄取、有高校自主招生、有面向農村地區考生的專項計劃、有高職院校的分類招考等。

不少專家認為，在新高考改革中，核心是“兩依據一參考”，即以高考統考和高中學業水平考試成績為依據，參考綜合素質評價，綜合素質評價一定要可信可用，這才是打破當前唯應試教育傾向的根本。

鐘秉林說，要把綜合素質測評檔案用好，一是高中提供的學生綜合素質測評檔案要是可信賴的，不能弄虛作假；二是這張綜合素質測評檔案要是可比較的，它客觀反映每個學生的全面發展情況，而不是沒有任何參考意義的空話、套話；三是高校一定要使用，不管在招生錄取的哪一個環節、哪一個階段去使用，終歸要用，否則高中的積極性就會受到影響。

此輪高考新方案中還將高職院校與普通高校考試招生相對分開，實行“文化素質+職業技能”的評價方式。“這樣既有利于高職院校按照職業教育的規律選拔和培養技能型人才，同時也有利于一部分學生盡早地選擇適合自己的職業教育。”河北省教育廳相關負責人表示。

專家認為，此輪高考綜合改革的政策設計，將兩類人才分類考試，有利于學術型人才和技能型人才的分類培養，兩類人才培養的立交橋初顯雛形。