近年來，河南理工大學立足新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的總體要求，堅持把教育評價改革作為撬動高質(zhì)量人才發(fā)展的關鍵抓手，著力破解制約教師成長與學科建設的體制機制障礙，逐步構(gòu)建起以立德樹人為根本、以能力貢獻為導向、以多元協(xié)同為支撐的人才評價體系，推動高質(zhì)量人才發(fā)展向?qū)W科建設提質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升深度轉(zhuǎn)化，為學校內(nèi)涵式發(fā)展注入持續(xù)動能。

聚焦時代要求：以評價改革激活人才發(fā)展動能

河南理工大學堅持問題導向與目標導向相統(tǒng)一，直面?zhèn)鹘y(tǒng)人才評價中導向單一、標準固化、結(jié)果應用弱化等現(xiàn)實問題，從人才引進、培育、使用、激勵的全鏈條入手，對評價價值取向、指標體系和運行機制進行系統(tǒng)重塑。

學校堅持把服務國家戰(zhàn)略、支撐區(qū)域發(fā)展、促進學生成長作為評價改革的重要導向，引導教師把個人發(fā)展與國家需求、行業(yè)前沿和學校使命緊密結(jié)合，推動形成“評價引領發(fā)展、評價服務育人、評價支撐創(chuàng)新”的良性循環(huán)，使人才評價真正回歸育人本質(zhì)和發(fā)展本源。

突破傳統(tǒng)模式：構(gòu)建“四維一體”綜合評價新框架

圍繞破解“重數(shù)量、輕質(zhì)量”“重科研、輕教學”“重短期、輕長期”等突出問題，學校在充分調(diào)研論證基礎上，創(chuàng)新構(gòu)建了以“基礎、核心、導向、發(fā)展”為支點的“四維一體”綜合評價框架。

“基礎維度”突出師德師風和全過程育人成效，把教師思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德表現(xiàn)和教書育人實績作為評價首要內(nèi)容；“核心維度”聚焦學術能力和專業(yè)貢獻，重點考察教學研究、科研創(chuàng)新和學術影響力；“導向維度”強調(diào)服務國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的實際成效，把成果轉(zhuǎn)化、技術服務和社會貢獻納入重要評價內(nèi)容；“發(fā)展維度”著眼教師職業(yè)生涯的持續(xù)成長，關注發(fā)展?jié)摿ΑF隊協(xié)作和持續(xù)創(chuàng)新能力。

評價體系堅持分類分層、動態(tài)優(yōu)化和多元協(xié)同，既尊重學科差異和崗位特點，又強化評價結(jié)果對教師發(fā)展的正向引導，為教師多通道發(fā)展和多樣化成長提供了清晰路徑。

推動機制重構(gòu)：從“管理控制”邁向“治理賦能”

圍繞評價功能由“結(jié)果認定”向“發(fā)展賦能”轉(zhuǎn)變，學校系統(tǒng)構(gòu)建多元主體協(xié)同參與的評價機制，廣泛吸納同行專家、骨干教師和職能部門參與評價全過程，推動評價由“少數(shù)人評”向“共同體評”轉(zhuǎn)變。

在制度運行層面，健全分類評價、同行評價和過程評價機制；在程序?qū)用妫晟菩畔⒐_、結(jié)果反饋和申訴復核制度；在應用層面，推動評價結(jié)果與崗位聘任、績效分配、人才培育和發(fā)展支持深度聯(lián)動，使評價真正成為資源配置和事業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)，持續(xù)釋放“以評促建、以評促強”的制度效能。

通過機制重構(gòu)，評價體系由單純“管人”的工具，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;育人、用人、強校”的綜合性治理工具，人才發(fā)展的制度環(huán)境更加公平、高效、可持續(xù)。

釋放改革活力：學科建設和育人質(zhì)量雙提升

隨著“四維一體”人才評價體系的持續(xù)運行，河南理工大學人才工作呈現(xiàn)出“發(fā)展通道更加暢通、學科支撐力顯著增強、教學科研協(xié)同提升”的良好態(tài)勢，改革活力不斷釋放。

在職稱評價方面，學校堅持以實績和質(zhì)量貢獻為導向，弱化簡單數(shù)量累計，強化成果質(zhì)量、崗位履責與育人實效的綜合考量，引導教師潛心教學、專注科研。分類評價實施五年來，共有42名教師晉升教學型教授、82名教師晉升教學型副教授，占同期高級職稱評審總量的22.14%，有效扭轉(zhuǎn)了長期“重科研、輕教學”的評價傾向。

在科研導向評價方面，學校圍繞安全、能源、地質(zhì)、材料、信息等優(yōu)勢領域和新興交叉方向，引導教師面向國家戰(zhàn)略和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求開展高質(zhì)量研究。近五年來，共有31名教師晉升科研類教授、58名教師晉升科研類副教授，占同期高級職稱評審總量的15.89%。科研人員職業(yè)預期更加穩(wěn)定，創(chuàng)新活力持續(xù)增強。

在學科建設層面，評價改革與學科發(fā)展形成良性互動。學校安全應急、地礦測繪、先進制造與新材料特色鮮明，理學、經(jīng)管、人文、醫(yī)學等學科協(xié)調(diào)發(fā)展。工程學、材料科學、化學、數(shù)學、地球科學、環(huán)境與生態(tài)學、計算機科學等7個學科進入ESI全球排名前1%，其中工程學進入1.3‰，材料科學、化學、數(shù)學進入5‰；安全科學與工程、測繪科學與技術等2個學科入選河南省高校“雙一流”創(chuàng)建工程；礦業(yè)工程學科位列“軟科世界一流學科”24名；建有5個省特色骨干學科群、23個河南省重點學科。建成6個博士后科研流動站。評價體系在學科資源配置、科研平臺布局、研究方向凝練和團隊建設中的導向作用不斷強化，一批具有穩(wěn)定研究方向和持續(xù)產(chǎn)出能力的學術骨干加速成長，為優(yōu)勢學科鞏固提升和新興交叉學科培育發(fā)展提供了關鍵人才支撐。

在成果轉(zhuǎn)化與教學反哺方面，學校將科研成果轉(zhuǎn)化實績系統(tǒng)納入人才評價與職稱評審體系，在達到顯著經(jīng)濟效益和社會效益條件下可進入評審“綠色通道”，推動科研成果從“實驗室”走向“課堂”和“生產(chǎn)線”。近年來，學校與百余家企事業(yè)單位建立穩(wěn)定合作關系，與117家企業(yè)共建研發(fā)平臺，橫向科研經(jīng)費和成果轉(zhuǎn)化數(shù)量保持高位運行。大量真實科研項目和工程案例持續(xù)轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，反哺課程建設、實踐教學和研究生培養(yǎng)，推動形成“科研—轉(zhuǎn)化—教學—再創(chuàng)新”的良性循環(huán)。

在高層次人才培育方面，評價改革與引育政策協(xié)同發(fā)力，推動人才梯隊結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。實施以來，學校新增國家高層次人才特殊支持計劃領軍人才2人、青年拔尖人才1人，國家優(yōu)秀青年科學基金獲得者1人，享受國務院特殊津貼專家2人，省級領軍和優(yōu)秀青年人才57人，一批35歲以下的教授和博士生導師脫穎而出，青年人才成長通道更加暢通。

以改革強根基，以人才促發(fā)展

河南理工大學相關負責人表示，教育評價改革的直接目標在于激發(fā)高質(zhì)量人才發(fā)展活力，但根本指向始終是學科建設水平的整體提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)躍升。學校將持續(xù)對標教育強國、人才強國戰(zhàn)略要求，進一步深化評價改革與學科建設、人才培養(yǎng)的系統(tǒng)聯(lián)動，推動形成“人才發(fā)展更高質(zhì)量、學科建設更高水平、育人成效更加凸顯”的良性發(fā)展格局，為建設國內(nèi)一流特色高水平大學提供更加堅實的人才保障與智力支撐。（供稿：韓學鋒 王慧 李敏）