曾經(jīng)，提起“縣中”，人們總聯(lián)想到分秒必爭的高考倒計時表、堆積如山的試卷、嚴(yán)肅緊張的課堂。一段時間以來，在“升學(xué)率”的重壓下，部分縣中考試科目偏多，其他有關(guān)全面發(fā)展的課程難覓蹤跡。然而近期記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少縣中的校園生活正在發(fā)生變化。

今年9月，位于滇西山區(qū)的保山市昌寧縣第一中學(xué)迎來一場別開生面的招新活動。操場上，60多個依托校本選修課程成立的社團(tuán)攤位依次排開，涵蓋德智體美勞各個領(lǐng)域——探索本地文化的“昌韻書語社”，研究世界奧秘的“地理風(fēng)暴”，揮灑青春汗水的“‘M’籃球社”，體驗傳統(tǒng)服飾的“花朝社”，享受動手樂趣的“自然手作實驗室”……同學(xué)們紛紛走出教室，結(jié)合個人興趣與發(fā)展規(guī)劃咨詢、報名，一派興奮而愉悅的氛圍。

“對孩子們來說，青春不應(yīng)止于課本和試卷。我們堅信，校本選修課程和社團(tuán)活動不僅是滋養(yǎng)興趣的土壤，更是人格塑造、友誼生長、能力鍛煉的‘第二課堂’。”昌寧一中團(tuán)委負(fù)責(zé)人表示。

課程與教學(xué)，對學(xué)生的知識、思維與品格影響顯著。課程教學(xué)質(zhì)量，是決定縣中發(fā)展的生命線，也是縣中振興的關(guān)鍵所在。日前發(fā)布的《縣域普通高中振興行動計劃》明確提出，要實施“課程教學(xué)提質(zhì)行動”。對廣大縣中而言，如何從以往外延式的規(guī)模擴(kuò)張、政策輸血，轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式建設(shè)？記者走進(jìn)各地縣中，一探究竟。

理念突圍：破除“唯升學(xué)率”迷思

中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所助理研究員譚霞長期從事課程教學(xué)研究。今年，她所在的團(tuán)隊走訪了位于河南、湖南、河北、山西、貴州和陜西6個中西部省份12個縣市的24所縣中。

“我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，縣中育人目標(biāo)單一化的情況依然較為突出。不少學(xué)校仍然把升學(xué)率作為衡量辦學(xué)質(zhì)量的核心目標(biāo)，學(xué)生全面發(fā)展受到限制。同時，家長和教師過分關(guān)注學(xué)習(xí)成績，又加劇了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。”譚霞說。

“老百姓對一所好縣中的期待，仍然直接與高考成績掛鉤，尤其看重有沒有學(xué)生考上清華北大。從實際影響看，一所縣中能否培養(yǎng)出清北生，直接關(guān)系到本地優(yōu)質(zhì)生源會不會外流。”湖南省岳陽市汨羅市第一中學(xué)副校長任熹磊坦言，“許多縣中也深知要推動全面發(fā)展、關(guān)注全體學(xué)生成長，可一旦聽說周邊學(xué)校在利用周末補(bǔ)課、加大訓(xùn)練強(qiáng)度，自己難免陷入兩難——跟，違背教育規(guī)律；不跟，又怕成績落后。這種彷徨，是很多縣中管理者共同的心態(tài)。”

“事實上，越是只抓成績，越是出不了成績！”湖南省常德市桃源市第一中學(xué)黨委書記劉宏清有清醒認(rèn)識，“為什么？因為教育的發(fā)展，是綜合因素作用的結(jié)果，學(xué)生的思想認(rèn)知、行為習(xí)慣等素質(zhì)上去了，好成績自然會水到渠成。”

“當(dāng)前縣中課程教學(xué)提質(zhì)的首要任務(wù)，在于實現(xiàn)從‘育分’到‘育人’的理念轉(zhuǎn)變。教育管理者和教師必須意識到，提升學(xué)生綜合素質(zhì)并非與升學(xué)目標(biāo)相悖，而是在新高考背景下實現(xiàn)持續(xù)優(yōu)質(zhì)升學(xué)的必由之路。”譚霞指出。

譚霞在調(diào)研基礎(chǔ)上為縣中教育提質(zhì)開出了“處方”：“一方面，學(xué)校要拓展課程視野，將社團(tuán)活動、社會實踐，包括校園文化建設(shè)，都納入課程體系，彌補(bǔ)縣中學(xué)生‘軟實力’短板。另一方面，教師要改變教學(xué)方式，從單純知識傳授轉(zhuǎn)向提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師要為學(xué)生搭建循序漸進(jìn)的‘思維階梯’，避免直接灌輸或盲目放手，幫助學(xué)生在探索中點燃學(xué)習(xí)熱情，真正成為學(xué)習(xí)的主人。”

創(chuàng)新路徑：因地制宜做好轉(zhuǎn)化

不可否認(rèn)的是，與坐擁優(yōu)質(zhì)資源的城市名校相比，當(dāng)前大多數(shù)縣中在硬件設(shè)施、師資力量等方面仍存在明顯差距。當(dāng)城市學(xué)校的學(xué)生在高端實驗室里設(shè)計機(jī)器人、走進(jìn)大學(xué)和研究所開展項目學(xué)習(xí)時，縣中的課程教學(xué)又該如何轉(zhuǎn)型？

“縣中教育要闖出一條新路，關(guān)鍵是要‘向內(nèi)看’，激發(fā)自己的內(nèi)生動力。國家提倡新課改，不是讓我們對著城市名校‘照貓畫虎’，而是要我們‘就地取材’，把本地特色變成育人財富，形成自己的特色課程育人體系。”劉宏清說。

“在桃源一中，我們充分借助本地豐富的紅色文化資源，形成了富有特色的課程育人體系。每年開學(xué)季，新生第一課就是走進(jìn)烈士陵園；課余時間，學(xué)校組織學(xué)生拜訪抗美援朝老兵；每周的國旗下講話、校園文藝活動，都巧妙融入紅色主題；各個學(xué)科老師也積極地將本地的紅色故事帶入課堂。”讓劉宏清倍感欣慰的是，近年來，學(xué)校報考軍校的學(xué)生人數(shù)持續(xù)攀升。

“汨羅，是愛國詩人屈原生命的終點，也是楚辭文化的重要傳承地。依托這一獨(dú)特資源，我們設(shè)計了‘懂屈原’系列活動課程，通過楚辭誦讀、主題演講、征文大賽、書畫創(chuàng)作等多元形式，讓每個學(xué)生從不同角度走近屈原、理解屈原。我們還把課堂延伸到十幾公里外的屈子文化園，通過沉浸式學(xué)習(xí)，讓屈原愛國憂民的精神真正走進(jìn)學(xué)生心里。”任熹磊說，“現(xiàn)在走在校園里，隨便一個學(xué)生都能跟你聊幾句屈原的故事。這比單純的課堂講解更有效！”

除了建立特色化課程體系，如何讓原來“滿堂灌”的課堂教學(xué)“活”起來，也是縣中必須思考的問題。

對此，譚霞認(rèn)為：“對于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的縣中教師來說，進(jìn)行顛覆性的課堂改革難度很大。更可行的方式是從微小的創(chuàng)新開始，一步步改變課堂生態(tài)。”

她給出了三條建議：“一是課堂增加互動留白。比如每節(jié)課固定5～8分鐘開展小組討論或展示，引導(dǎo)學(xué)生從被動聽講轉(zhuǎn)向主動表達(dá)。二是強(qiáng)化問題驅(qū)動。備課時，多花心思設(shè)計一兩個引發(fā)學(xué)生思考的真實問題，或許就能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲。三是注重‘做中學(xué)’。教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生動手實踐，幫助他們擺脫被動學(xué)習(xí)模式、建立知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。”

采訪中，多位縣中管理者都提到了“生本課堂”這一理念。所謂“生本課堂”，就是將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。“我們的課堂，要從以‘教師的教’為中心轉(zhuǎn)向以‘學(xué)生的學(xué)’為中心，從知識灌輸轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，從固定教學(xué)流程轉(zhuǎn)向‘以學(xué)定教’的靈活邏輯。”任熹磊說。

具體應(yīng)該怎么改？任熹磊舉了一堂語文示范課的例子。“在教授文言文課文《鴻門宴》時，授課教師先讓同學(xué)們進(jìn)行背景材料自學(xué)，再以小組合作探究攻克文言字詞難題，最后通過師生互動、教師點睛的方式深化理解。整堂課教師講授不到十分鐘，卻成功點燃了全班的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生們在自主探究與小組討論中展現(xiàn)出極高的參與度，課堂真正成了學(xué)生思維馳騁的舞臺。”

機(jī)制保障：讓優(yōu)質(zhì)教育“可持續(xù)”

當(dāng)前，在縣中課程改革過程中，還有哪些痛點亟待破解？讓這次改革持續(xù)煥發(fā)活力，還需要從何處著手？

令眾多縣中管理者感到頭疼的，首先是師資不足的問題。“一方面，受限于區(qū)域位置等因素，縣中很難招到頭部高校的畢業(yè)生來當(dāng)老師。即便招到了，也很難留住。另一方面，我們培養(yǎng)的優(yōu)秀老師也常常面臨流失風(fēng)險。”一位西部省份的縣中校長說。

記者在調(diào)查中了解到，桃源一中的拔尖創(chuàng)新教育從20世紀(jì)90年代起步以來，尤其是近十幾年，取得了不錯的成績。但成績背后，是另一重困境——他們培養(yǎng)的競賽教練，一旦出了成績，往往很快被省內(nèi)其他高中“挖”走。在這種情況下，學(xué)校如何確保創(chuàng)新課程持續(xù)優(yōu)質(zhì)開展？

桃源一中的答案是，基于校情的課程機(jī)制建設(shè)十分重要。在30多年的探索中，桃源一中堅持自主編寫科創(chuàng)競賽教程，整合高校教師與網(wǎng)絡(luò)資源，并通過“老帶新”實現(xiàn)教學(xué)資源的代際傳承。這套標(biāo)準(zhǔn)化課程體系有效緩解了優(yōu)秀教師流失帶來的沖擊。

對縣中而言，要提升課程教學(xué)質(zhì)量，也離不開高質(zhì)量的教研。“現(xiàn)實中，一些縣中教師因外出培訓(xùn)機(jī)會較少，面對新課程改革的要求，應(yīng)對能力不足。同時，在教育數(shù)字化浪潮面前，部分教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力亟待提高。”任熹磊說。

“建立務(wù)實、高效、協(xié)同的教研機(jī)制是破解難題的關(guān)鍵。”譚霞建議，“省市級層面，教研部門應(yīng)下沉一線提供精準(zhǔn)服務(wù)，通過送教下鄉(xiāng)、線上工作坊等途徑，為一線教師輸送‘拿來就能用’的實用方案。縣級層面，應(yīng)著力推動校際協(xié)同，由教研部門牽頭，組建穩(wěn)定的跨校學(xué)科教研共同體，通過每周線上備課、每月同課異構(gòu)等機(jī)制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源流動共享。校級層面，校本教研要堅決摒棄形式主義，聚焦真實的教學(xué)痛點，通過深度課例研究，讓教師在解決實際問題的過程中獲得真成長。”

“縣中課程教學(xué)提質(zhì)是一場系統(tǒng)性變革，要從縣中實際情況出發(fā)，堅定地走內(nèi)涵式發(fā)展之路。如此，縣中才能真正擺脫困境，實現(xiàn)振興。”譚霞說。