在28日舉行的教育部新聞發布會上，教育部基礎教育司副司長姜瑾指出，解決學前教育小學化的問題是一個系統工程。對于小學來講，必須嚴格落實零起點教學，嚴格按照課程標準規定的教學進度來進行，必須糾正現在非零起點教學的做法和傾向。

資料圖：幼兒園小朋友參加畢業禮。中新社發 張云 攝

會上有記者問：我們注意到有不少家長反映，一方面在學前教育進行減負，禁止在幼兒園教授拼音認字等知識，另一方面小學沒有做到真正的零起點教學。幼兒園不教了，但是入學之后老師教的非常快，家長只能送到課外培訓機構，上幼小銜接班，教育部對這個現象進行什么樣的整治，對社會比較普遍的幼小銜接班、學前教育如何進行整治規范。

姜瑾指出，學前教育小學化問題的根源主要是應試教育壓力下帶來家長心理上的恐慌，很多家長擔心別人的孩子都搶跑，我不搶跑我的孩子跟不上怎么辦。包括一些商業機構、校外培訓機構，以各種名義辦了各種拔苗助長的課程和培訓班，實際上是對學前教育小學化推波助瀾，造成了現在小學化的問題禁而不止。

姜瑾表示，解決小學化的問題恐怕是一個系統工程，需要學校、家庭還有社會方方面面的努力。

一是做好幼兒園和小學的雙向銜接。從幼兒園的角度，應根據每個年齡段的兒童身心發展水平和特點，通過游戲的過程促進孩子身心的全面發展，逐步養成孩子良好的生活習慣和學習習慣。孩子到了小學階段，應該學會能夠很好地傾聽，能夠很好地理解別人的話，能夠很好地表達自己的觀點，能夠很好地和別人合作，在學習上有一定的注意力和堅持性。從小學的角度，應該給孩子入學留出一定的過渡期，在孩子入學之初根據幼兒園的特點，在教學的進度、教育內容、教育方法上能夠更好地順應學齡前孩子的特點，幫助孩子降低學習的坡度和難度。

二是做好校內校外的同步治理。對于小學來講，必須嚴格落實零起點教學，嚴格按照課程標準規定的教學進度來進行，必須糾正現在非零起點教學的做法和傾向。對校外培訓機構和社會上商業機構以各種名義辦的拔苗助長的一些輔導班，要納入到校外培訓機構的整體工作制度里，對于違規行為，加大監管力度。如果能夠把小學零起點教學的問題解決了，把社會機構違規舉辦拔苗助長的輔導班問題解決了，就能夠從根本上鏟除小學化滋生的一些土壤，能夠讓家長真正安心、放心，不再去被迫加入搶跑的隊伍里去。

三是通過多種方式、多種途徑轉變家長的觀念。幼兒園要加強家園合作，要努力地和家長溝通交流，轉變家長的觀念，消除家長的顧慮，特別是更多地宣傳小學化的危害。另一方面，各地教育部門要加大宣傳力度，通過各種方式切實轉變家長的觀念，形成一個全社會都能夠關心支持學前教育，堅守科學的理念，都能從對孩子終身發展負責任的角度關注孩子的成長氛圍。

姜瑾指出，解決這些問題需要一定的過程，但是未來我們教育部門和專家，還是要更多地聚焦到一些解決基層幼兒園和小學的具體問題，提高教師的保教實踐能力，特別要解決現在還有一些幼兒園辦園條件不完善，玩教具缺乏的問題。一個老師坐在那兒面對幾十個孩子，沒有玩具，不能游戲怎么辦？只好教小學的內容。要全面地改善辦園條件，同時加強對幼兒園保育教育的重視，這樣能夠改善現在的一些教師專業能力不足，保教質量相對還比較低的局面。通過這樣一些綜合舉措，很好地解決小學化的問題。