要求家長批改作業，幫孩子“值日”，到學校布置教室、打掃衛生……

家校合作要“親密無間”，還是守好界限？

本報記者 李國 本報實習生 孫雅純

“誰有空打印一下這個材料？”“誰有空來整理一下教室？”……在班級QQ群里，當有老師發出這類“求助信號”的時候，總有一些熱心家長爭先恐后地搶任務。事實上，要求家長批改作業、去學校幫孩子“值日”，替孩子到學校布置教室、打掃衛生等在一些學校并不鮮見。

家長該不該在這些事上為孩子代勞？家庭和學校教育孩子的邊界到底在哪兒？上述這些近年來在一些地方發生的現象，引起了人們的思考。

為班級做事，是為了給孩子“加分”？

家長張女士向記者感嘆，每次兒子學校搞什么活動，比如運動會、文藝匯演什么的，需要做海報、買服裝或者準備些水和食物，老師只要在群里發一條“哪位家長可以幫忙”，兩分鐘內就會有五六位家長回復說“我來辦”！自己本想替孩子做點事，一次都沒成功，雖然享受了“搭車”之便，也會心生忐忑，總覺得為老師、為班級做得太少。

連日來，記者走訪了重慶多所中小學，發現家長幫忙搞衛生的現象并非少數，尤其以小學低年級居多，但大部分家長是自愿來幫忙的。

在巴南區某小學二年級的教室里，3名學生正忙著整理講臺，4名家長有的掃地，有的擺放桌椅。

“我們都是自愿來幫忙的，孩子那么小，能干什么呀？”一名媽媽對記者說，孩子還小，等到高年級再鍛煉勞動能力也不遲。

“幫老師做事，其實也是為了孩子！”在南岸區某小學門口，一年級孩子的家長劉女士告訴記者，自己經過努力，當上了班級家委會代表，“我就是希望能通過為班級做事，給孩子加印象分”。

采訪中，不少家長坦言，活動中越活躍、越愿意為班級付出的家長，確實能提升孩子在班級中的“地位”。特別是在班級活動中，熱心家長們能幫助布置教室，幫老師購買活動物品，替老師迎來送往，出于對家長的感激，孩子能得到班主任老師更多的關注。

記者在調查中發現，持這類想法的家長不少。在渝中區某知名小學，不少家長都是在老師沒有通知的情況下自發到學校幫孩子打掃衛生。

但也有家長對此頗有微詞。張先生的兒子剛上小學，前兩天就接到班主任老師發來的一條短信：“家長您好！今天輪到您孩子值日，請您下午4點進班接孩子，謝謝。”他說，自己起初沒明白老師的意思，后來一問高年級的家長才明白，孩子值日那天有的班主任會發短信過來，家長們進班后也會主動帶著孩子打掃衛生。

張先生認為，老師要求家長幫孩子打掃衛生，并不是正確的教育方式，應該從小培養孩子熱愛勞動的習慣，讓孩子們獨立完成諸如打掃衛生這樣的小事。

“是家校合作還是責任轉嫁？”

“現在學校花樣真多，才三年級的孩子，就要做調查報告了，還要PPT演示。”在重慶某公司做高管的譚女士告訴記者，孩子這樣的作業基本上要靠家長“幫助”完成。

做PPT、拍活動視頻、做小報、調查課題、小制作……看到這樣的作業，很多家長頭都大了。“這類作業一般都要展覽或者參加比賽，但是那些得獎的我看沒幾個是孩子獨立完成的。這哪里是孩子在比賽，簡直就是家長在PK！”譚女士說。

記者調查發現，如今中小學生作業讓家長簽字是普遍現象。隨著電子作業的興起，孩子們完成作業對家長的依賴程度變得越來越高了。老師通過QQ群、微信群、電話、群發短信給班里每個家長布置各種預習、聽寫、簽字、勞作、手工、作文的事情也變得多了起來。

譚女士調侃道，“如果你不會用電腦，不會用QQ，不會下載，不會解碼，不會上網學習視頻，不會英語，你不配在這個時代做家長。”

“也有老師除了每天給孩子布置作業，還要給家長布置作業；除了檢查孩子的作業，也要檢查家長的作業；除了批評孩子沒完成作業，還批評家長沒完成作業。”對此，家長程女士有點煩。她說，有一次她在孩子的作業本上只簽了“已完成”，沒有進行批改，老師就發來了短信：“我真的感到有點失望。如果布置的作業成了這個樣子，那孩子和別的同學以后的距離就大了，后悔也遲了。”

“批改試卷不應該是老師的職責嗎？怎么成了家長的工作了？”程女士不解。

“天天都是發一堆口算材料和生字材料，要家長打印出來給孩子練習，可這些不應該是老師課堂上讓孩子掌握的嗎？是家校合作還是責任轉嫁？”渝北區市民冀先生這樣對記者抱怨道。

談到該不該取消家長給孩子批改作業，重慶南開小學校長錢小波認為，教育需要合力，家長對孩子作業的檢查其實應更注重于對孩子習慣的檢查，讓孩子認識到做作業是他自己的責任，是他應該完成的事情，“與其給孩子金山，銀山，不如給孩子好習慣，可以使孩子終生受益”。

家校之間要把握好“責任邊際”

家長該不該完成老師布置的任務，代勞孩子班級里的事，檢查孩子的作業？家庭和學校教育孩子的邊際到底在哪里？

重慶小學高級教師邢立娜表示，家庭和學校都是孩子成長中不可或缺的課堂，但在站位、分工、方式和著力點上都有很大不同。學校教育主要是學習知識和培養能力，是孩子社會化的過程；家庭教育側重于教孩子做人，對孩子的性格和品質進行塑造，是個性化的過程。兩者教育的目的、方式等都不一樣。只有互相結合、補充，分工合作，才能形成更良好的教育環境。但是，結合和補充并不是模糊邊界。

邢立娜認為，學校教育具有職業性、專業性、階梯性等特點，家長花費再多心思和精力，都無法替代老師在孩子進步中承擔的角色。“家校共同體”并非是將家長變成另一個老師，而是要劃清家校教育的界限。

有專家分析道，有時候學校和家長會存在一個誤區：忽略了家庭教育和學校教育的邊界，都“越位”了。如果家長做了學校、老師、學生的事，老師又做了家長的事，這樣的“家校合作”容易造成角色混淆，情緒對立。家校合作的根本目的是孩子的身心健康發展，實現的前提是家校合力，心往一處想，勁往一處使，如果不能達成和諧統一，反而會起到阻滯的作用。

邢立娜表示，“要正確對待家庭教育和學校教育的關系，兩者不要割裂開來，也不能混為一談。家校溝通產生矛盾時，家長要在自身找問題，學校和老師也要找自己的問題，大家各自思考哪些是自己應該做的，哪些任務是不應該交給別人的。把這個邊際把握好了，才能和諧起來。”