漫畫：福建師范大學 劉松岳

11月2日，程松的身上多了一個指紋打卡器。作為年級長，他要負責全年級同學的指紋簽到、簽退情況。

與之相關的，是輔導員在年級會上宣布的決定：從今天起，選課的同學每節課都要進行指紋簽到和簽退，否則記為曠課，在最后的綜合測評中扣0.4分。除此之外，每名同學都要在《學風建設自律承諾書》上簽字并按下指紋。

“簽字畫押，我服！高水平大學！”錄完指紋的同學在社交平臺上曬出了自己的承諾書。

無獨有偶。就在同一天，吉林某高校藝術學院也開始進行上課考勤指紋錄入工作，通知里規定，凡是藝術學院開設的專業課程，學生在上課之前20分鐘必須到輔導員辦公室簽到。

“老師說，因為下周有關部門來進行教學評估，所以這一個月要進行‘學風’和‘校風’的整頓。”就讀于河南某高校的趙茜說。為了“嚴整學風”，學校開始安排領導聽課，還有專門檢查出勤情況的學生組織，“他們拿著大課表，每節課的選課人數、出勤人數上面都有，沒來的同學會在全校通報。”

雷達點名、拍照簽到、電腦搖號、掃碼上課……點名手段隨技術進步而不斷翻新。但在趙茜和同學們眼中，師生關系正在慢慢變成“兵”與“賊”，課堂上不斷上演著“拴”與“逃”。

課堂簽到技術的更新迭代

“我們以前利用微信點名，添加老師提供的微信號，然后在后臺輸入驗證碼。”來自陜西某高校的張璐介紹。來上課的學生都會得到一個驗證碼，超過3分鐘沒有輸入成功就會驗證失敗。“老師有一個后臺系統，我們輸入的驗證碼會在他那變成表格。”但這種點名方式在試行一學期后，因“不能很好地保證出課率”而取消。

每周一下午的信息管理概論課上，廈門大學嘉庚學院2015級信息管理班的同學都會拿出手機自拍。這是任課教師陳秋強在本學期創新出的點名方式。

“在課間或者第二節課開始后的1分鐘內，大家自拍并發到我的公眾號上，不僅節省了時間，更能防止同學有替點、代課的情況。”剛剛到廈門大學嘉庚學院管理學院任教的陳秋強，有著幾年企業工作經驗，并熟悉新媒體，現在負責大一和大三兩個年級的《信息管理概論》課程的教學。他希望用自己熟悉的新媒體方式來輔助教學，從而保證教學質量。陳秋強認為，“雖然課程教學的好壞，與點名或者出勤率沒有太大的關系，但這種簽到方式確實在一定程度上實行了課堂控制，避免了同學隨意逃課的狀況。”

在公眾號運營的兩個月里，同學不愿意出鏡、找人替點名、不按時發送等問題逐漸暴露出來。“有幾個同學一直沒有拍照上來，我也就只能來自己觀察他們的出勤情況了。”在第一個月里，陳老師注意到，有個同學發送的圖片都會戴著口罩，再加上個帽子，很難辨認是不是本人。這種情況下，陳老師通過教務系統找到這名同學的照片，并在下次上課時，重點注意并采用上課提問的方式來確認。

“一個班里有60多名同學，我自己肯定沒有辦法全部顧及到，但只關注幾個，還是很簡單的。就這樣‘上有政策，下有對策，上面又解決掉了對策’。”陳秋強說，為了更好地實現這項點名制度的應用，他也爭取在每節課的時候，換不同的衣服，屏幕上變到新的幻燈片背景，以免同學使用前期的圖片來蒙混過關。

在采訪中，他一直強調，大學教育的內容是否有助于學生面對社會上的挑戰才是真正的重點。如果老師并沒有足夠好的授課內容以及足夠吸引學生的講課方式，同學來得再多，也是沒有用處的。

拴住人拴不住心并無實際效果

趙茜回憶，第一節實行指紋簽到的課程是《名記者研究》——新聞與傳播學院的選修課。那節課，三個專業的學生全部到齊，是平時出勤人數的兩到三倍，這讓任課老師都驚嘆，“你們居然來這么多人！”

但教學效果并沒有因為滿勤而有所改觀。“以前什么樣現在依然如此。”趙茜說，“老師講老師的，下面該玩手機的玩手機，刷英語四六級試題的繼續刷題，課堂效率依然很低。”

廣播電視學專業的學生專門針對這個問題制作了一條校園調查新聞。面對鏡頭，有同學指出，指紋簽到“治標不治本，沒有從根本上提高大家上課的熱情，只是用這個制度來捆住大家去上課。”在學院任課教師眼中，這是管理者在很無奈的情況下實行的辦法。“當很多同學覺得自己被逼無奈坐到了這，也是身在曹營心在漢，心并不在課堂上，依然會上有政策下有對策。短時間會有效果，但不能根治。”

在隨機發放的100份問卷中，“對課堂內容不感興趣”的同學占67.3%。“其實我們的課沒有選修和必修的區別，只是叫法上的不同。”趙茜解釋，因為學院開設的課程有限，學生沒有可供選擇的空間。為了修滿學分，只能把開的課全選上，所以大家的課表幾乎都是一樣的。“就5門選修課，而你需要的學分恰好這么多。那你選不選？這學期不選下學期還是要選，那當然要提早了。”趙茜說。

“拴”與“逃”，究竟是誰與誰的博弈

在隨機調查的來自37所高校的不同學生中，全部學生均表示“有自己喜歡且特別愿意去上的課”。

讓已經從南開大學畢業兩年的李莉難忘的，是本科時的專業課《新聞學概論》，那也是她經歷過的出勤率最高的課。“從不點名，沒教材，沒講義，沒PPT，考試沒有范圍，也沒有客觀題。”她回憶，老師會推薦一些書目，然后會講很多東西，也很有啟發性，“不敢翹課，也不舍得翹課”。

對于福建師范大學謝海云來講，植物生物學課外實習是她最不愿錯過的課程。她直言，大學以來的課程基本上都很無聊，老師使用多媒體，講課方式大同小異，但專業實習課很不同。

“集體外出學習，還能接近自然，我覺得是很好的教學方式。”在這門課上，任課教師會帶他們去師大老校區、鼓山、森林公園等地點實地學習，一路上，碰到植物，教師就會從學名、特性、外觀等方面向他們介紹，“感覺比課本生動多了，非常有趣”。

南開大學文學院傳播學系副主任陳鵬認為，學生逃課的現象很普遍，而且有越來越嚴重的趨勢。對所選課程興趣不高，忙于社團的活動等，都成為漠視課堂的原因。他覺得不能只從學生身上找原因，更主要的還是課程的設置、教學計劃、教學方法等方面。

陳鵬坦言，教師在嘗試教學改革時，也有很多困擾。他舉例，自己主講的一些課程，課堂容量達到200多人，最少的時候也有100多人。“這時，你就很難進行對話式的、啟發式的或者互動式的教學。學生數量太多就很難顧及到所有同學，讓所有同學都參與。”對此，教育學者、21世紀教育研究院副院長熊丙奇同樣認為，現在高校的課堂規模太大，這是普遍存在的問題，而真正的大學應該是小班化教學。“因為實行擴招帶來的師資力量缺乏，導致校園里不得不采用灌輸式的教學模式。點名技術背后是中國很多學校太大規模的教學班額”。

熊丙奇直言，大學的課堂教育建設存在著非常嚴重的問題，而問題的根源就在于大學沒有辦學自主權。很多學校的課程設置必修科目太多，選修科目過少。有相當多的課程，學生不愿意上，老師也覺得這個課對學生的價值意義不大。但是學生需要通過這個必修課，拿到學分，才能畢業，所以他必須去上。他認為，“很多學校開設的類型科目，甚至學校自己本身都不愿意開設，但是按照有些規定必須開，結果開設了以后，教課老師在應付，學生對此也不會太感興趣。”

同時他表示，點名只是一個表象。深層原因是學校忽視人才培養的導向、社會重視學歷而輕能力等導向問題。“學校以學術研究為評價體系，導致教師以研究為主，不重視學生在課堂的學習。而對于社會，以文憑來評價人才，而不是以能力來評價人才，讓很多學生有了‘混’一張文憑的想法”。