當教育部還在醞釀國內高考部分科目“一年多考”時，這22名考生已經參加了美國高考，提前體驗了一年多考。

據了解，美國學生一年可以參加六次高考。而安徽大學ACT中心與美國方面的合作是，學生們可有兩次機會，第二次考試將在明年4月份進行，然后取兩次考試的最好成績作為申報美國高校的依據。

中國考生整體平均分1385分

北上廣居前三，有很大提升空間

面對全英文試卷，參加此次考試的考生普遍感覺不太適應。

合肥一中女生梁夢瑤此前進行了為期半年的英語集中學習，目前她掌握的詞匯量已經是國內高考英語要求的3至4倍，但她仍舊認為理解試卷依然有難度，除了數學簡單些，其他科目都有些難，主要是全英文試卷，詞匯量跟不上，考試時間很緊張。

近年來，我國參與美國高考的考生日益增多。杜克國際教育上月發布的《2013中國SAT年度報告》指出，中國當前SAT考試分數整體呈現出高增長態勢，較去年平均提高131分，其中投入學習時間、學習材料的選擇、教師的指導仍是關系考試結果的最主要因素。截止到2013年5月，統計過去一年時間，中國考生整體平均分為1385分，而大部分名校要求入學成績達到1800-2200分，可以看到未來還有很大提升空間。從城市角度觀察，北京、上海、廣東分數穩居全國前三名，分別為1455分、1349分、1342分，也顯示出地區教育水平差異顯著，凸顯大型城市師資優勢。

實際上，美國的高考有兩種，即SAT或ACT，分屬美國大學考試委員會和美國大學理事會兩大權威教育機構。雖然ACT和SAT都俗稱“美國高考”，但兩者在出題特點、考試科目、考試內容以及美國大學的接受程度上還是有區別的。

SAT源于智力競賽，以競賽為模板，以考察IQ為出題特點，是基于推理技能的考試;無固定的考試范圍和大綱，無官方權威備考課程。申請大學中多數要求寄送所有SAT成績單;SAT成績被美國大部分四年制大學和文理學院所接受。ACT源于美國高中畢業考試，側重考察課本知識的掌握，是基于知識的考試，ACT成績被美國所有的四年制大學和文理學院所接受。據2012年SAT與ACT官方報告顯示，美國高中生140萬余人次參加SAT考試，160萬余人次參加ACT考試。

著重考查學生的思辨能力

作文強調例證，觀點自圓其說

SAT主要測驗考生的寫作、閱讀和數學能力3科。數學部分即代數幾何，對中國學生來說非常容易，這并不意味著美國學生數學能力差，而是他們學得晚，中國的數學學習過分超前。閱讀部分為閱讀理解和填空，被稱為批判性閱讀。

據我們了解，寫作要求考生在25分鐘之內寫大約400字的作文，作文的話題范圍非常廣泛，政治、經濟、社會、教育都可以考，但絕不考查任何高深的專業知識。寫作題目聚焦有爭議的話題，看上去很深奧，都是涉及人生、成功的看法。我們認為，這些作文考的是說服性作文，即考查考生能否在短時間內搜集大量的論據，具體論證自己的觀點。沒有標準答案，“觀點不重要，關鍵是用實例證明。”只要學生能用自己的觀點自圓其說。

ACT與高中教學的關聯程度稍高一些，強調考生對課程知識的掌握，同時也測試考生獨立思考和判斷能力。ACT含數學、英語、閱讀和科學推理4門必考科目。科學推理整合高中物理、化學、生物等學科，綜合在一張卷子上，以推理題目的形式出現。出題方式比較靈活，考查考生對高中知識的掌握和邏輯能力，側重于對中學知識的掌握程度的測試。

總的看來，兩類考試都是一種著眼于對學生學習能力、性格特點和適應性測驗的配置性考試。從學生的角度看，中美兩國的高考制度都是一個應試過程，只是應試內容不同。中國的制度基本以考分為準，相對單一;美國則在標準考試分數之外還包含對平時成績和課外活動等的要求，評價標準更加多元。在美國“學習”是一個開放式創造性的學習，沒有標準答案。拿他們一堂“水的蒸發”科學課為例，孩子們一個個猶如小科學家，圍繞杯子里的水位為什么下降的問題，展開想象和討論，記錄實驗數據，教師加以引導，可能沒有一個確切的答案。考試內容不是要他們背誦現成的答案，重要的是實驗的過程和思考。

從教師的角度看，在教學方法上，我國教師更注重書本知識，對于解題的方法講得很透徹，課堂重預設，生成性不夠，很少動手操作，更不說課外，也不太注意激發學生的創造性思維。其教學目標更多地表現為“知識導向型”，追求讓學生掌握更多更難的知識，在此基礎上發展能力，特別是應試能力。美國中小學強調能力體系，其教學目標則是“能力導向型”，追求培養學生自主學習所需要的興趣、好奇心和探究能力等。“能力導向”的定位，使知識的掌握作為一種探索的行為或創造的過程。

大學招生綜合評價多元錄取

非一考定終身，一流大學常拒高分生

事實上，美國高考雖也將分數“及格”作為申請大學的必要條件，但卻并不像中國高考那樣是上大學的全部充分條件，美國大學錄取考生，除了SAT分數，還十分看重考生的“課外活動”、“申請信”，更在乎考生的“實際能力”、考查“你是什么樣的人，個性特征是什么”，“夢想是什么?”事實上，這也正是許多美國一流大學，常常會拒絕錄取SAT高分考生的重要原因。

準確把握和解讀美國高考制度的主要特性，的確十分必要。然而高校的錄取標準和評價體系才是真正的“指揮棒”。中國高校招生以高考分數為錄取的唯一標準，所以課堂教學“分分必爭”，不能切實實施以探究為主的多樣性學習，提高學生審美和人文素養。其結果是中小學教育、家庭教育、社會教育都去培養“考生”，而不是“學生”。是培養“考生”還是培養“學生”，雖僅一字之差，但反映的卻是“應試教育”還是“素質教育”的根本區別。

美國高校招生搞“三合一”：高考分數，高中平時成績，綜合素質(包括課外學術活動、文體活動、社會活動、公益義工、有償工作等等)。在美國成績好并不保證你能被所申報的大學錄取。

美國高考招生制度的一個重要特點是管理上的招考分離，學校自主權大，每所高校都有自己的招生政策，院系分招是自主招生制度的核心，院系有更加具體的特色要求，院系最有責任、最有權力對人才要求做出決定，對于社會需求、學科和專業發展，以及自己需要培養的人才規格，其理解最為專業，其應變最為靈活。

新聞背景

12月14日，2014年度美國高考ACT考試開考，來自安徽省的22名高中生在安徽大學參加了這一考試。

與國內高考不同，美國的高考是將考試所有科目都放在一份試卷上，一人一份。試卷前一天空運至合肥，考試結束后立刻封存原樣寄回美國，預計成績將在5周后揭曉，屆時學生可通過網上查詢。